衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們一般以經(jīng)濟待遇、社會權益和職業(yè)聲望三方面作為評價標準。三者之中，又首重經(jīng)濟待遇。經(jīng)濟地位的高低，在很大程度上決定了一種職業(yè)在社會關系空間中相對位置的高低。因此，世界各國在教師的地位問題上都普遍并不斷地以改善教師的經(jīng)濟待遇作為提高教師地位的一項重要舉措。

  當前我國社會處于一個轉型時期，社會主義市場經(jīng)濟體制己初步建立，教育已經(jīng)擺在了國民經(jīng)濟優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。分析當今社會教師地位，一方面我們應該看到政府行為及其理論倡導對教師地位的積極確認，以及長期以來教師職業(yè)在人們心目中不可替代的神圣性；另一方面我們又不得不面對教師地位偏低，以及教師職業(yè)已經(jīng)逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現(xiàn)實。教師的社會地位偏低己是不爭的事實!

  誠然，就政府而言，對教師職業(yè)地位的確認已經(jīng)達到了很高的程度，以一種職業(yè)為對象來立法的在我國目前恐怕還不多，而《教師法》就是其中一項。這都是基于對教師職業(yè)的意義和教師工作的重要性有著清醒的認識。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中所說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師……我們要提高人民教師的政治地位和社會地位，不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師。”但現(xiàn)實的境況卻不容樂觀，教師社會地位和經(jīng)濟地位的普遍低下，己是一個不容否定的社會現(xiàn)實。尊重需要受挫，與其他行業(yè)同等學力水平及能力水平的人員相比，教師的社會地位較低，其勞動缺乏社會認同。在有關部門的多次職業(yè)形象調(diào)查中，在形象良好、受人尊敬的職業(yè)中，教師總是名列前茅；而對人們職業(yè)意向調(diào)查的結果卻表明，對教師職業(yè)的選擇卻總是位居末尾。1995年北京市青年聯(lián)合會委托零點市場調(diào)查與分析公司調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長最不希望孩子從事的職業(yè)：集體企業(yè)職業(yè)(0%)、個體戶(0.3%)、中小學教師(2.8%)。

  在訪談中，一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學男教師說：“其實，我知道當一名教師很光榮，很好，可是，我無法忍耐住那種物質(zhì)貧乏下的精神貧乏。你別笑，別以為教師的精神上就一定富有，你也許永遠不會理解在鄉(xiāng)村學校那種寂寞。”要解決精神貧乏首先要解決物質(zhì)的貧乏。應該說，經(jīng)濟收入和實際待遇相對偏低，是造成教師社會地位不高的一個重要原因。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，我國教師平均工資一直在國民經(jīng)濟各行業(yè)中的倒數(shù)第一位至第三位之間。近幾年來，國家拿出大筆財政，加大教育的投入，增加教師的工資，使教師的固定工資要高于同等資歷國家公務員的工資水平，但其工資以外的實際收入?yún)s要比社會其它行業(yè)要低得多。腦體倒掛的現(xiàn)象還將在一定范圍內(nèi)長期存在，尤其是作為我國基礎教育脊梁的中小學教師，不僅工資以外的收入幾乎沒有，還面臨著住房，養(yǎng)老，公費醫(yī)療等許多個人無法解決的實際困難。提高小學教師的社會地位，增強小學男教師的職業(yè)認同己經(jīng)迫在眉睫。

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